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后进生是怎么形成的?

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后进生是怎么形成的?
  
  面对自己的学生,曾经感觉学生特别不好教,也有人说我不会教;也有人埋怨学生太差;也有人抱怨教育限制太多等,也许理由有千万之多,可唯一难以改变的是学生的学习成绩总是发那么差,这到底是怎么了?
  
  当我感觉到学生的可爱时,当我意识到教学的乐趣时,学生仿佛真的聪明了许多,而取而代之的是学生学习成绩巨大的进步。究竟是什么使得我有了这么多的进步?究竟是什么使我意识到学生的优秀?
  
  其实,让我转变的首先是任景业老师带我走进网络团队,在任老师以及工作室的专家学者的带领下,在网络团队的帮助下,我慢慢由一名教书匠转变为研究型的老师。而这同样也与我的阅读是分不开的。
  
  现在让我们来看一下关于后进生的一点叙述:30多年的教育工作使我深信,对于这类儿童,正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
  
  反思自己的教学,观察学生的生活、学习环境,了解学生之后,我发现学生的学习正是:把学习仅仅局限于背诵必修的教材。也许这种说法有过分,但现实生活中学生除了学习之外,还有什么?记得一次检查学生作业,学生特别生气:我从来到一直没有休息,也没有玩,(但依然没有完成作业),老师你还想让我怎样?
  
  当然我调查过,这学生确实一直没有玩,可也没有学习,就只是一种看着书,写着字,却作业几乎一点也没有写的现实!其实也许无法理解我的话,看着书,写着字,怎么没有完成作业?这是学生的一种状态,我无法说清,正如书中所言:(学生)已经养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。用另外一个例子更能说明学生的这种现状:某学生作业没有完成(是语文的字词抄写,也就几十个字,正常学生十多分钟就完成了)。可没有想到的是放学后这学生一直在写,两小时过去了,这学生一直在写,那位老师特别惊奇:怎么这学生还在这儿?可一看写得作业,却什么话也说不出来——仅写了不到十个字。两小时写了不到十字这说明了什么?“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,”也许这个例子是对这种说法最好的解释。(当然,放学后留下学生写字是不对的,可问题也许并不完全在这里。因为老师根本不会想到这学生会留下来写作业;根本不会想到两小时只写了不到十字!)

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